经济发展与教育事业两者相辅相成。生产力发展提供的物质条件决定着教育事业的发展水平，人力物力财力等条件影响教育发展的规模以及速度，教育精准扶贫需要一定的物质支持。教育精准扶贫的实质是实现教育精准公平，由于经济发展水平低和基础服务体系不完善，一系列社会教育支持不能保障，进而导致贫困地区家庭教育无法支出，满足不了孩子的兴趣选择;其次，城乡之间发展不平衡的差距，导致教育的硬件与软件设施配备不均，加之贫困地区生活居住环境、基础娱乐设施等方面与市区相比有明显差距，贫困地区家庭的安居乐业得不到切实保障，因此师资力量也呈现出“不愿意去”和“去了留不住”等现象;再者，在贫困地区，即使解决了基本生存需要，后期的政策支持、规划落实也是难啃的骨头。

例如，落实教育危房改造、提供教学楼供暖、实现上学路路通，等等。经济发展的不充分导致教育结构失衡，教育资源不足，从而师资和生源也差，使教育陷人到真正贫穷。

在财政投人方面，2019年江苏、山东、广东等三省在教育方面投人公共预算经费均超过2 000亿元，而西藏、青海、宁夏等欠发达地区在教育方面公共预算经费的投人只有约200亿元，不及江苏、山东、广东等三省的十分之一，贫困地区教育投人与发达地区相比差距大;全国小学生、初中生人均教学仪器设备值为1 672元和2 625元，农村小学和农村初中为1 511元和2 354元，相当于城市小学和初中的77. 8%和76.4%。小学、初中建立校园网学校比例分别为68. 7%和77.2%，农村小学、初中建网学校比例分别为65. 7%和74.2 %，分别比城市学校低17. 3%和11.5%，教学仪器设备和校园建网比例投人差距依然较大，贫困地区教育资源匾乏。

根据教育部2020年公开的最新教育统计数据，2019年全国幼儿园专任教师总数是276. 3万人，农村幼儿园教师学历合格率为97.5 %，比城市低1.9%，其中专科及以上学历教师占比为77.2%，相比城市低11.5%，两者有明显的差距。全国城区小学及初中专任教师总数分别为2 002 078人和1 296 529人，而乡村小学和初中专任教师总数仅为城区教师总数的93.11%和43. 44%。全国初中阶段本科及以上学历教师占比达到87.4%，其中，农村初中84. 0%，城市初中93.1 %，城乡之间相差9.1%，贫困地区教育人力资源数量与质量均有不足。

在贫困地区教育的落后还体现在学校教育整体理念落后、农村教师教育理念和教学能力落后、农村家长因受教育程度低对孩子的教育理念落后，以及贫困地区孩子受周围环境影响求学观念落后等方面。学校整体教学理念的落后，是指学校整体的办学理念和教育教学方式方法的亘占不变。农村教师教育理念和教学能力的落后体现在教师个人知识能力水平方面。首先，多数教师沿袭占板的教育教学方式，有很多教师甚至不会使用多媒体教学，自身受教育水平低、文化程度低又不经常学习提升，受继续教育充电机会少，教育教学方法观念落后，很难培育学生的学习兴趣;其次，教育者通常受粗放式的教育观念影响，没有精准和分层了解并解决每位学生真正的教育难题;最后，教师对教育事业感情不够深厚，教育意志力弱，有一部分教师工作目的仅仅是为了一份体制内安稳的工作，并没有树立为祖国的教育事业奋斗终身的信念。

农村家长因自身所受的教育水平低“养儿防老，学习赚不了大钱”等观念根深蒂固，对孩子的学习不重视，导致教育贫穷观念的代际传递。贫困地区的孩子受周围大环境的影响，呈现出对求学的消极态度，对待生活缺乏积极乐观心态、年少辍学打工赚钱、社会责任和感恩意识淡薄、心理问题突出以及“志智双缺”等短板问题严重。